El rompecabeza como estrategia didáctica El rompecabeza de la lectura como estrategia lúdica para el desarrollo de la comprensión lectora en el segundo grado del instituto nacional salomón Ibarra Mayorga del turno vespertino en el trascurso del II semestre del año lectivo 2021

El presente trabajo se realizó teniendo en cuenta la situación que presentaban los estudiantes del segundo Grado del instituto nacional Salomón Ibarra Mayorga, municipio de Managua, Distrito V, relacionado al desarrollo de la comprensión lectora. Una vez identificada dicha necesidad se decidió realizar una estrategia lúdica para mejorar la formación académica, desarrollar y crear valores en los estudiantes, que aprendan a comprender e interpretar lo que leen. Para tratar de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado se llevó a cabo una estrategia lúdica basadas en la práctica de la lectura, que se realizó a través de capacitaciones y reforzamiento escolar. Se aplicó un diagnóstico para conocer más sobre la problemática presentada mediante diferentes instrumentos tales como: Guía de observación, guía de entrevista a la docente, que permitió recoger información valiosa para sustentar este trabajo investigativo, centrado en la problemática de la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado del instituto nacional salomón Ibarra Mayorg

La lúdica, una estrategia para la comprensión lectora

120 páginas y anexos.Este trabajo es una experiencia pedagógica que se desarrolló en la escuela Julio Garavito Armero, ubicada en la ciudad de Bogotá, localidad 16 de Puente Aranda. La intervención se llevó a cabo en segundo grado en el área de lenguaje. La experiencia se centró en utilizar el lúdica como una estrategia didáctica para fortalecer los procesos de comprensión lectora y como herramienta para generar el placer de la lectura. Para este propósito, la propuesta se basó en identificar, aplicar y evaluar estrategias lúdicas. Este trabajo también pretendió encontrar la relevancia de las estrategias lúdicas con el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. Para obtener estos logros, este trabajo se basó en referencias teóricas de autores como (Jiménez, Pérez, Lerner, D. Lomas, Pérez y Roa, Sandoval, Solé, Díaz, Vygotsky). En este sentido, se elaboró una secuencia didáctica, dividida en ocho sesiones durante dos meses dos días a la semana. La evidencia se recogió en diarios de campo, diarios de estudiantes y reflexiones del docente, con estos instrumentos se lleva a cabo la sistematización. Los resultados permitieron concluir la relevancia de los diagnósticos para identificar las fortalezas y debilidades. Las estrategias lúdicas motivan el aprendizaje y fortalecen las prácticas pedagógicas. Para este propósito, se elaboraron algunas recomendaciones y un plan de sostenibilidad.This work is a pedagogical experience that was developed in the Julio Garavito Armero school, located in the city of Bogotá, locality 16 of Puente Aranda The intervention was carried out in second grade in the language area The experience focused on using the playful as a didactic strategy to strengthen the processes of reading comprehension and as a tool to generate the pleasure of reading. For this purpose, the proposal was based on identifying, applying and evaluating playful strategies. This work also aimed to find the relevance of play strategies with the teaching and learning process in the classroom. To obtain these achievements, this work was based on theoretical references from authors such as (Jiménez, Pérez, Lerner, D. Lomas, Pérez and Roa, Sandoval, Solé, Díaz, Vygotsky). In this sense, a didactic sequence was elaborated, divided into eight sessions during two months two days a week. The evidence was collected in field journals, student journals and teacher reflections, with these instruments the systematization is carried out. The results allow to conclude the relevance of the diagnoses lo identify the strengths and weaknesses. Play full strategies motivate learning and strengthen pedagogical practices. For this purpose, some recommendations and a sustainability plan are elaborated.Magíster en Educación (Modalidad de Profundización)Maestrí

Estrategias lúdicas y comprensión lectora, niños de la Institución Educativa N° 511 Sullana 2018

Las estrategias didácticas que emplean los docentes para el desarrollo de la comprensión lectora son causa principal para que esta última no logre un desarrollo pleno. Además, que, desde los aportes de la psicología, la lúdica debe ser la base para todo aprendizaje en el nivel preescolar. La comprensión lectora ha de ser clave para el desarrollo de futuros aprendizajes, partiéndose desde el juego y la motivación. El propósito del presente estudio fue determinar si las docentes utilizan estrategias lúdicas, así como el nivel de desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas de 05 años de la I.E.I N° 511 ?Dulce Corazón de María? ubicado en Santa Teresita, Sullana. Se utilizó un diseño no experimental transaccional. Como instrumentos, se aplicó una encuesta a todas las docentes y una prueba escrita de comprensión lectora en el que se obtuvo los resultados siguientes: con respecto a las estrategias didácticas lúdicas utilizadas por los docentes el 43.8% , siempre utilizan como estrategia didáctica la lúdica para la lectura de cuentos, dramatización, versiones diferentes para el final de cuentos,. Con respecto al Nivel de desarrollo de la comprensión lectora, el 53.1% de los niños y niñas de 5 años, está en proceso con respecto al logro previsto, para lo cual se ofrece una Guía de estrategias didácticas lúdicas que favorecen el desarrollo de la comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años .Tesi

La lúdica como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la competencia lectora

La competencia lectora es uno de los dominios más importantes en la formación académica que los sujetos reciben en su proceso educativo, que más allá de juntar letras y de la comprensión literal, le permite interpretar y crear escritos, utilizarlos y reflexionar sobre ellos para cumplir una variedad de fines. El trabajo presentado es una propuesta desde la interacción y la creatividad, enmarcada en la lúdica como estrategia pedagógica, con el propósito de fortalecer la competencia lectora en los estudiantes del grado 4º 2 de la Institución Educativa Yermo y Parres sección Carlos Franco

Aplicación web para aprestamiento con estrategias lúdicas en la Asignatura de Lengua y Literatura, primer grado Colegio San José, Matagalpa, Año 2013

La presente investigación, está fundamentada en el desarrollo de una aplicación web para el proceso de aprestamiento con estrategias lúdicas para lo cual fue necesario conocer la manera en que se realiza este proceso en la institución. Cabe señalar que el propósito de esta investigación es evaluar el aprestamiento en la asignatura de Lengua y Literatura de Primer Grado del Colegio San José, desde una perspectiva de aplicación web con estrategias lúdicas, año 2013. Asimismo la importancia de esta aplicación web es que brindará apoyo a la labor del docente, se tendrá alternativas en los medios educativos y principalmente se contará con una herramienta tecnológica adecuada para los estudiantes con o sin dificultades en el proceso de aprestamiento con la cual podrán aprender a través de actividades que mejorarán y desarrollarán la habilidad de lectura y escritura; bases fundamentales de la educación, de igual forma optimizará su potencial logrando así convertirse en personas más productivas. Al finalizar la investigación se pudo describir el proceso de aprestamiento de la asignatura de lengua y literatura y se comprobó que existen dificultades en dicho proceso, además se identificaron las estrategias lúdicas para el proceso de aprestamiento y se propone la implementación de una aplicación web para aprestamiento con estrategias lúdicas en la asignatura de Lengua y Literatura, primer grado Colegio San José, Matagalp

Estrategia metodológica lúdica para mejorar la comprensión lectora en el nivel literal en el área de comunicación de los estudiantes del quinto grado “c” de educación primaria de la Institución Educativa N° 16003, pueblo joven Miraflores, distrito de Jaén, provincia de Jaén, región Cajamarca, año 2012

La presente investigación, titulada “Estrategia metodológica lúdica para mejorar la comprensión lectora en el nivel literal en el área de comunicación de los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 16003, Pueblo Joven Miraflores; Distrito de Jaén; Provincia de Jaén; región Cajamarca; 2012.” plantea que la comprensión lectora presenta grandes problemas que afecta duramente el aprendizaje en los estudiantes de las instituciones educativas, existiendo una gran preocupación por parte de los docentes dado que un elevado porcentaje de estudiantes tiene dificultad para aprender las diferentes áreas del currículo a causa de problemas para comprender tanto en el nivel literal, como en el inferencial y el criterial de los diversos textos durante sus aprendizajes. El presente trabajo es de diseño descriptivo, n experimental, con propuesta; siendo la población muestral de estudio 30 estudiantes del quinto año de primaria de la Institución Educativa N° 16003, Pueblo Joven Miraflores. El objetivo planteado es proponer una estrategia metodológica lúdica a fin de contribuir a mejorar la comprensión lectora en el nivel literal en el área de comunicación de los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 16003, Pueblo Joven Miraflores; distrito y provincia de Jaén, región Cajamarca. Entre los resultados se tiene que los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa N° 16003, en su mayoría (63%) no tienen la actitud de pensar, en base al título del texto o los contenidos que puede tratar. Incluso, esta respuesta es corroborada por otra que indica que el 60% de respuestas que dice que cuando va a iniciar la lectura de un texto no le gusta anticiparse a reflexionar de qué tratará. Entre las conclusiones se tiene que los organizadores gráficos como el mapamental y el conceptual generan y organizan de manera gráfica las ideas sobre un tema, concepto, palabra o una imagen, de manera libre, a través de la asociación y la reflexión lectora

Desarrollo de una aplicación informática lúdica como herramienta didáctica, asignatura de lectoescritura para niños de tercer nivel del colegio "San José", Matagalpa 2011

El nivel Pre-Escolar es considerado la base de la educación y de todo posterior aprendizaje, ya que es aquí donde los niños experimentan un desarrollo extraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, enriquecer su vocabulario y mejora el lenguaje. La importancia de esta investigación se basa en la enseñanza aprendizaje de lectoescritura, ya que es aquí donde los niños aprenden a leer y escribir siendo esta la base fundamental de la educación, además conlleva al desarrollo del lenguaje, siendo indispensable para la comunicación de las personas. Se llevó a cabo una investigación para determinar el grado y asignatura donde presentan mayor dificultad los estudiantes del colegio San José, por lo cual se realizó un diagnostico utilizando diferentes métodos de recopilación de información y se identificó que estas se encuentran en los niños de tercer nivel de Pre-Escolar en la asignatura lectoescritura. Para disminuir las dificultades encontradas se propuso el desarrollo de una aplicación informática lúdica, para aportar en la enseñanza-aprendizaje en los niños, haciendo uso de tecnologías informáticas para apoyar la educación y en especial el desarrollo temprano de la lógica. Para el diseño de la aplicación se hizo un estudio de diferentes herramientas de desarrollo, de las cuales se seleccionaron Adobe Flash, Adobe Photoshop, estas dos herramientas brindan una interfaz sencilla, completo editor de animaciones, Importa ficheros multimedia, gran capacidades de exportación. La aplicación contiene la metodología propia que implementa el colegio y la del ministerio de educación, por lo tanto será del agrado de los niños ya que contiene ambientes adecuados, hace uso de la psicología del color, ayudando a mantener la concentración de los niños y construyan su propio conocimiento de forma lúdic

El discurso narrativo y su representaci?n mediante el c?mic, una propuesta did?ctica para promover la lectura y la escritura en el grado cuarto del Gimnasio Santa Roc?o

118 p. Recurso Electr?nicoA partir de la observaci?n realizada en la instituci?n, se tom? como poblaci?n el grado cuarto donde se encontr? falencias en cuanto a la comprensi?n lectora y producci?n escrita. Se implement? la investigaci?n ?EL DISCURSO NARRATIVO Y SU REPRESENTACI?N MEDIANTE EL C?MIC, UNA PROPUESTA DID?CTICA PARA PROMOVER LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL GRADO CUARTO DEL GIMNASIO SANTA ROC?O? para fortalecer la comprensi?n lectora a partir de la lectura de textos narrativos cortos que posibilit? la creaci?n de comics. Para su implementaci?n se elaboraron talleres con actividades l?dicas donde los estudiantes leyeron textos, identificaron personajes, crearon y expusieron sus propios comics para ser incluidos en el libro ?mis creaciones?. Para este proceso se tuvo en cuenta la investigaci?n cualitativa y el dise?o Investigaci?n Acci?n Participativa. De acuerdo con lo anterior se fundamenta en la normatividad emanada por las pol?ticas gubernamentales en: Ley general de educaci?n, lineamientos y est?ndares curriculares; al igual que te?ricos como Amaya (2002), C?rdenas (2004), Baena (1996), Ni?o (1985), Piaget (1973) y Ausubel (1983) que fortalecieron la conceptualizaci?n del lenguaje, la lectura, la escritura, el texto narrativo, el comic, los aspectos psicol?gicos y pedag?gicos que sirvieron como base para el desarrollo metodol?gico. En este orden de ideas se logr? que los estudiantes desarrollaran la competencia lectora, la creaci?n de textos propios a partir de vivencias y experiencias de la cotidianidad involucrado el comic como estrategia did?ctica que potencio la comprensi?n y producci?n textual. Palabras clave: Lectura, escritura, texto narrativos y comic.From the done observation at Gimnasio Santa Rocio, placed in Villa del Rio neighbourhood in the seventh district of Bosa. Some students of grade fourth were taken, which shawed some difficulties in reading comprehension and written production implemented an investigation called the narrative speech and its representation throught comics, a didactic proporsal to promote reading and writing in grade fourth in Gimnasio Santa Rocio aiming reinforcing reading comprehension from short narrative texts (fables and tales) those allowed to create comics. For its implementation some workshops and ludic activities were implemented; where students read text, identified characters, created and introduced their own comics to be included into the book ?My creations?. For this process it was taken into account the qualitative investigation and the participatory action research design. According to that, it is based in the rules issued by the government policies in general law of education (Ley general de Educaci?n), Curricular Guidelines (Lineamientos Curriculares) same as some theorist such as Amaya (2002), C?rdenas (2004), Baena (1996), Ni?o (1985), Vygotsky (1997), Piaget (1973) and Ausubel (1983) who strengthen the conceptualization of language, reading, writing, narrative text, comic, physiological and pedagogical aspects that were useful as a base for methodological development. In that order of ideas was achieved that students would develop the reading competence, the creations of own texts from experiences of everyday life involving comic as a didactic strategy that strength comprehension and textual production. Keywords: Reading, writing, narrative text (tales and fables) and comic

La Lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora

El trabajo planteado da cuenta a la lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grado 3-3, de la Institución Educativa Victoria Manzur, sede Jorge Eliecer Gaitán en la ciudad de Montería. La metodología utilizada, es de tipo cualitativo, lo cual permitió explorar el porqué de esta situación. El enfoque investigativo es Investigación Acción Participación, las técnicas utilizadas para la recolección de la información fueron la observación, entrevista informales y encuestas. Una vez culminada la propuesta investigación se logró concluir que está determinada por el poco o nulo acompañamiento de los padres de familia en el proceso integral de los niños, además la implementación de estrategias lúdicas, de tipo pedagógico que permiten al estudiante desarrollar su capacidad de comprensión lectora, ayudándole a incrementar su nivel académico y así contribuir la transformar su realidad y mejorar la calidad de vida sus familiares

Estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora

Este artículo resume los resultados de la investigación Estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora, estudio realizado en la carrera Lengua y Literatura Hispánicas, FAREM-Estelí, UNAN-Managua, 2016, con el objetivo de determinar las estrategias metodológicas aplicadas para fomentar la comprensión lectora en el proceso de aprendizaje de la asignatura Técnicas de Lectura, Redacción y Ortografía. Como resultado de este estudio se evidenció la aplicación de diversidad de estrategias metodológicas para estimular la comprensión lectora entre el estudiantado. La contribución teórica de este estudio comprende una amplia revisión bibliográfica sobre estrategias metodológicas participativas; en tanto, el aporte práctico es la elaboración de un compendio metodológico para estimular la comprensión de textos escritos, que fortalecerá las capacidades docentes y por ende, mejorará la calidad educativa, en el contexto universitario